“发觉”与“添加勇气”的理解与主题的要慎密

更新时间: 2019-09-11

  《藤野先生》名师教案 讲授: 1.本文所表示的思惟豪情, 取特定的时代布景关系亲近, 但恰好处于享受中 国庞大的学生们对其时的汗青现状领会不敷, 以至有些缺失, 因而, 教师有需要指导学生领会写做本文的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,让学生领会 20 世纪初中国掉队、蒙受列强的社会现状;可无效弥补中国留学生的 长辫子的汗青,中国女人裹脚的缘由取情状等。 2.本文是回忆性散文, 散文就具无形散而神不散的特点。因而教师可指导学 生从分歧的角度理清清全文的线索,从而理清本文的行文思, 体会做者的思惟 豪情,如做者取藤野先生的交往的叙事线索(明线),做者思惟豪情的变化(暗 线)等;要通过会商的方式来探究问题,如“有一半以上的篇幅没有间接写藤野 先生, 而写了清国留学生赏樱花、 学跳舞, 从东京到仙台所颠末的日暮里和水户, 写了正在仙台医专所遭到的待遇,写了匿名信和看片子事务”能否跑离,对写藤野 先生的感化?通过探究让学生处理写散文时的浮泛, 漫际逛离于核心之外的 不良倾向。 3.加强指点,本文是鲁迅先生的文章,做品言语简练、诙谐、富于豪情 色彩,耐人寻味,因而,本课讲授,教师不宜要肄业生速读,应细细揣测品尝。 如“标致极了”,“通晓”,“物以稀为贵”,“中国是弱国,所以中国人 当然是低能儿,分数正在六十分以上,便不是本人的能力:也无怪他们迷惑。”, 藤野先生为我添改课本后的“不安和感谢感动”,问我中国女人裹脚时的“难为情”, “他的性格, 正在我的眼里和心里是伟大的, 虽然他的姓名并不为很多人所晓得” , 课文最初一段 “他所更正的课本??再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文 字”对从题的感化,“发觉”取“添加怯气”的理解取从题的要慎密连系。 4.留意本文是鲁迅先生回国后二十多年后所写的文章, 教师正在指点学生阅读 时应将其时正在仙台的就学过程,取鲁迅先生本人从 1904 年到 1926 年 20 多年来 思惟豪情变化的轨迹相连系起来,以便理解这篇文章的从题:对藤野先生的纪念 以及表示出来的强烈的爱国从义感情。 第一课时 学情阐发: 1/9 八年级的学生有从意,他们对做品内容曾经具备了初步的归纳综合、阐发能力, 但看问题往往不敷客不雅、全面、深切。不外,他们思维活跃,视野宽阔,好胜心 强。倘若教师正在班级中创设交换、摸索、合做的优良空气,正在讲授中实正落实生 本讲堂,也能从中获得较深。 讲授方针: (1)理解堆集“读一读,写一写”中的词语,做到会读、会写并理解寄义。 (2)收集鲁迅生安然平静文章的创做布景,认识鲁迅的人生道,为理解从题 奠基根本。 (3)默读全文,把握文章的线索,理清文章布局。 (4)探究本文表面描写及典型事例对人物思惟和性格的感化。 (5)初步领会做者正在文中所饱含的感情。 讲授沉点难点: (1)巧妙引见本文的时代布景,为理解本文的从题奠基根本。(难点) (2)理解选择典型事例凸起人物质量的写法。(沉点) 讲授方式: 默读法、圈点勾勒法、会商探究法。 讲授过程及要点: 一、导入新课 同窗们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》中写到了本人的启 蒙教员寿镜吾先生,他正在儿时鲁迅的心中是“朴实、朴直、博学”的宿儒,但鲁 迅先生却正在回忆中说, “正在他所认为他的教员之中,最使他感谢感动,给他激励的一 个倒是一位日本人——藤野先生。”那藤野先生是如何的一小我?是什么让鲁迅 先生如许密意感念呢?今天, 我们就一路去感触感染这段难忘的履历, 认识这位给鲁 迅以敦促的藤野先生。(出示文题、做者) 二、查抄预习(出示幻灯片) (一)给下列加线的词语注音。 挟( xié) 不逊(xùn ) 绯红(fēi )仿佛(wǎn ) 匿名( nì) 诘责( jié ) )杳无动静( yǎo) 顿挫 (cuò ) 凄然( qī ) 正常 (jī ) ( huì ) 油光可鉴( jiàn 深恶痛疾( wù) 2/9 (二)注释下列词语。 匿名:不签字或躲藏实名。 不逊:不客套,貌;骄傲、。 标致:标致。文中是反语,用来。 油光可鉴: 文中是说头发上抹油, 梳得很亮光, 像镜子一样能够照应人。 鉴: 照。 平铺直叙:(声音)凹凸崎岖和顿挫转机。 深恶痛疾:厌恶、悔恨到顶点。疾:悔恨。 诘责:。 三、引见做者及文章布景 (一)学生先报告请示本人收集的鲁迅先生的材料。 (二)幻灯片出示鲁迅先生生平及文章的布景材料。 鲁迅, 原名周树人, 伟大的文学家、思惟家、家。做品:短篇小说集《呐 喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《二心 集》《华盖集》。 这篇散文记叙了做者 1902—1906 年正在日本留学的糊口片段。鲁迅是抱着寻 求救国道的心愿到日本学医的。1904—1906 年正在仙台医学特地学校学医,他 原预备结业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦, 来实现救人救国的人生梦 想。可鲁迅最终并没有成为一名大夫,他后来放弃了医学,起头处置文学勾当, 用文艺做为兵器进行和役。 1900 年,帝国从义国度为了义和团起义,正在中国的好处,策动八 国联军侵华和平.1901 年,《辛丑公约》的签定,标记着中国半殖平易近地半封建社 会的构成。1911 年孙中山带领的资产阶层——辛亥,是中国汗青 上第一次反帝反封建的资产阶层,了清王朝的, 竣事了正在中国 延续两千多年的君从轨制,成立了资产阶层国.它使的不雅念深 入,沉痛地冲击了帝国从义的殖平易近。中国人平易近为列强侵略,争取平易近 族,进行着英怯的斗争,起头了救亡图存的摸索。以“自强”“求富”为目 的的洋务活动客不雅上刺激了中国本钱从义的发生和成长。 资产阶层维新派为了挽 救平易近族危亡,成长本钱从义,进行了维新变法活动.辛亥了清王朝的统 3/9 治, 竣事了中国两千多年的君从轨制, 开创了完全意义上的近代平易近族革 命。新文化活动冲击了封建从义的思惟、和文化,了思惟解放的闸门。 中国正在列强、 的中不竭进行着经济、和思惟文化的变 革,中国的近代化起步,社会布局起头逐渐从保守社会向近代社会转型。虽 然正在必然程度上表现了中国体系体例的前进, 但因为中国平易近族资产阶层的先天不 脚和后天正常成长,资产阶层没有实正控制实权, 所以这种所谓的体系体例现实 上只是地从阶层为扼制而采纳的自救办法.中国仍处于半殖平易近地半封建社 会,泛博人平易近群众继续陷于的深渊。 这篇课文是回忆性散文。1926 年 8 月底,因为北洋军阀的, 鲁迅分开, 到厦门大学任教。 这篇回忆本人晚年正在日本留学期间糊口的文章, 就是正在这期间写的。 四、 问题切磋 1、布局阐发 (一)正在这篇回忆性散文中,做者次要回首了一段什么样的人生履历?(明 确:回首了 20 世纪初做者正在日本留学时的一段糊口履历) (二) 文中所写事务变换了几回地址?请找出文中表白地址转换的语句。 (明 确:东京——仙台——分开仙台) (三)请就时间和地址转移,把本文划分为三部门。 明白:(一)东京所见所感( 1 至 3 天然段) (二)仙台学大夫活( 4 至 35 天然段) (三)分开仙台当前( 36 至 38 天然段) 往仙台启事 了解、相处 惜别 小结:从全文可知,本文的线索是以做者取藤野先生的交往为叙事线索,围 绕表示藤野先生为组织材料。开首写正在东京的所见所闻所感是做者往仙台的缘 由,接着写到仙台后取藤野先生的了解、相处、拜别。这条线索是一条明线,同 时这篇文章还有一条暗线, 那这条暗线是什么呢?同窗们下来能够思虑一下,我 们后面的课再切磋。 五、问题切磋 2:人物 (一)请同窗敏捷浏览第二部门,思虑下列问题: 1.藤野先生最后是以一个什么样的抽象呈现正在“我”的面前的?做者以什么 样的描写方式抓住了他的哪些特征来写? 4/9 2.“我”正在取藤野先生的相处过程中,间接记叙了哪些几个典型事务,别离 表示了藤野先生如何的质量? 明白: 1.正曲、博学、俭朴、严谨治学,又不修容貌的抽象,使用了表面描写、动 做描写等写出其黑瘦、八字须、戴着眼镜、穿着模胡等表面特点,挟着一叠大大 小小的书表示其博学,迟缓而有顿挫的声调写出其上课的活泼风趣。 2. 事务 添改课本劳动 改正剖解图 关怀剖解练习 领会中国女人裹脚 崇高质量 认实担任,敷衍了事 热情关怀,严酷要求 正曲,曲挚诚恳 摸索研究,脚踏实地 (二)一个日本教师,对一个弱国的中国粹生如斯关爱,让一个学生如斯感 激取遭到鼓励,藤野先生身上是不是还有什么出格宝贵的质量没有?(明白:没 有平易近族的崇高质量) (三)读了这一部门后,你对写人方面的写做有什么样的收成? 小结: (1)学会选择典型事例凸起人物质量的写法; (2)叙事该当有详略; (3)事务之间要有过渡;(4)叙事要留意描绘人物的神志、动做等细节描写。 六、课时功课 (一)熟记课后“读读写写”中的词语的字形及寄义。 (二)片段练笔做者采用了白描的写做手法,对人物简单勾勒几笔,就甚为 逼真。例如:“当时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大 大小小的书”“穿衣服太模胡了,有时竟会健忘率领结;冬天是一件旧外衣,寒 颤颤的”。做者没有过多地衬着,就把一位糊口简朴、治学严谨的学者抽象展示 正在我们的面前。 请你细心察看你熟悉的一小我, 也试着用白描的手法描写一下吧! (200 字摆布) 示例: 张淑琳, 一听就晓得是一个女孩儿的名字。 让我们来看看她的 “卑容” : 本来一并没有蓬松的黑发削得短短的,简曲是尺度的男孩儿发型。她皮肤是健康 的微黑色, 一双狭长的眼睛, 不大却炯炯有神, 眉宇间透出一股豪气。 她走时, 脚下像踩了弹簧似的,步子跨得极大。她音域较宽,嗓门再压低些,能够说完全 5/9 是男孩的声音。再加上独一的女孩气,就是她嘴边有一对浅浅的可爱的酒窝。她 的气力很大,敢和男孩比腕力,总被同窗们称为“假小子”。 【参考谜底】略 第二课时 学情阐发: 现正在八年级的学生对 20 世纪初中国掉队的现状缺乏领会,又加上鲁迅先生 的文章又有一些欠好理解,学生对中国留学生的,中国女人裹脚,对鲁 迅先生正在匿名信、 看片子等事务中表示出来的行为取感情可能不易理解到位,这 需要教师采纳必然的手段,拉近学生取文章的距离,这是讲授中的一个难点。 八年级的学生中写散文往往空泛,不动人;漫际逛离于核心之外,无从 题无沉点。因而教师正在讲授中应抓住本文的行文线索,理清布局,并加深学生对 散文形散而神不散的特点的理解。 讲授方针: (1)理解文章中富有感彩的言语。 (2) 理解鲁迅先生弃医从文思惟变化的缘由, 理闭幕文形散而神不散的特点。 (3) 进修鲁迅先生强烈的爱国从义, 进修藤野先生正曲热诚、 治学严谨、 没有狭隘的平易近族的质量。 讲授沉点难点: (1)深刻理解以做者感情变化为暗线来组织材料的形散而神不散的特点。 (沉点) (2)文中富有感彩的言语及做者的感情变化的理解。(难点) 讲授方式: 会商探究法、对比揣测法。 讲授内容及要点: 一、导入新课 正在上节课,我给大师留一个思虑题:本文有一条以“我”取藤野先生的交往 为线索的明线,同时还有一暗线,请同窗们正在频频读课文的同时将其找出来,那 你们找出来了吗?(学生回覆)好,本节课我们来环绕这条暗线来深切分解这篇 文章。 6/9 二、问题切磋 1:品尝言语 (一)做者是如何描写清国留学生的,请找出你喜好的句子读一读,谈谈你 喜好的来由。 明白:1.做者抓住清国留学生的次要特征——将长辫盘正在头顶,来描写他们 的不男不女、不三不四的丑恶抽象。 2.用两个贴切的比方, “构成一座富士山” 和“仿佛小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,活泼抽象地描画取了清国留 学生的奇异服装。“还要将脖子扭几扭。实正在标致极了。”“实正在”是“简直” 的意义,“标致”是“标致”的意义,用“实正在”润色“标致”,说思惟的 清国留学生“简直标致”,这是反语,强无力地了这些清王朝 的“遗少”,强烈表达了做者对他们的极端的豪情。 3.“东京也无非是如许。”“无非”是“只不外”的意义,表达了做者对东 京“清国留学生”的恶浊糊口的、失望和不满。 (二)请同窗们再从文章的其它处所找出饱含做者强烈思惟豪情的句子读一读, 体味做者其时的豪情。 正在学生提出的根本上,沉点品读以下四个句子: 1.“中国是弱国??也无怪他们迷惑。” 明白: 用如许的反语来表达做者的自大心所遭到的挫伤, 思惟上所遭到的极 大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。鲁迅的这种将小我的意愿取祖国 的前途命运慎密的连系正在一路的,是强烈的爱国从义的充颁发现。 2.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”。 明白:“何尝”取“不”连用,以反诘的语气来加强必定,申明“他们”无 一破例埠是如许的, 不仁, 强烈地表达了做者对持久下 的人们的悔恨。 3.有时我常常想:他的对于我的热心的但愿??虽然他的姓名并不为很多 人所晓得。 明白:为中国取为学术,既是藤野爱护鲁迅的起点,也是他们师生之间产 生友情的根本。一位善良正曲的日本学者能如斯怜悯和卑沉一个“弱国”学生的 理想, 而且持着怜悯的立场, 这就常值得敬重的逾越国界的没有平易近族的 高尚质量。 7/9 4.最初一句话中的“发觉”“正人君子”别离是什么意义?连系堆集拓 展比力点窜稿取原文的区别,体味这句话表示了做者什么样的感情? 明白:“发觉”:做者热爱祖国、怯于斗争的思惟遭到了触动;“正人 君子”:那些为军阀等阶层办事而又自命为“正人君子”的御用文 人;“并且添加了怯气”写出了鲁迅深受藤野先生的鼓励,“点上一枝烟”表白 鲁迅先生正在藤野先生的影响下夜以继日的工做。整句话的意义是:做者决心以笔 做刀枪和斗争到底, 为的中国继续奋斗。这种把取藤野先生的密意 厚谊和做者的爱国思惟融合正在一路, 把对旧事的回忆取现实的斗争融合正在一路的 结尾,归纳综合了全文核心,深化了从题,加强了文章的和役性。 三、问题切磋 2:感情阐发 请同窗们再次浏览全文, 思虑做者为什么要分开东京来到仙台?为什么又告 别藤野分开仙台?这表示了做者如何的思惟豪情? 明白: 文章开首三段写了做者正在东京的,表达这对一的厌恶之情。留意对 清国留学生描写的具体语句,留意“标致”“通晓”“无非”“实正在” 等词语的理解揣测,也可联系课后堆集拓展进行对比揣测体味。 做者从东京来到仙台, 遭到教人员工们的虐待, 特别还碰到了给他以的 关爱和热情的激励的藤野先生。按理说,做者正能够从这里结业回国,去“救治 像我父亲似的被误的病人的疾苦,和平时候便去当军医, 一面又促了国人对于维 新的(《〈呐喊〉自序》)可是决然决定辞别、弃医从文,次要人两个 缘由:一是“匿名信”事务,二是“看片子”事务,深深刺激了鲁迅,令他深切 体味到弱国的,使他深刻认识到国人的,进而认识到“医学并 非一件紧要事,凡是笨弱的国平易近,即便体格若何健全,若何健壮,也只能做毫无 意义的的材料和看客”。于是到了第二年学生的终结,我便寻藤野先生,告 诉他我将不正在这医学,而且分开这仙台,又回到东京处置文艺勾当去了。 四、问题切磋 3:这篇文章题为“藤野先生”,但有一半以上的篇幅没有间接写 藤野,而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东京到仙台路过的日暮里和 水户,写了仙台医专的人员对他的虐待,还写了日本“爱国青年”的挑衅和看电 8/9 影事务。有人认为这些工作取写藤野先生无关是多余的可删去,你同意吗,请说 由? 明白: 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是做者分开东京往仙台见到藤野先 生的启事。写路过的日暮里和水户表示做者忧国之情,是做者学医的次要动机。 写仙台医专的人员对做者的虐待是为下文写藤野先生做反面烘托。写日本“爱国 青年” 挑衅是为藤野先生做陪衬。写讲堂上看片子是做者取藤野先生辞别的 间接缘由。总之,所有这些都取凸起藤野先生正曲热情、没有狭隘的平易近族的 崇高质量有亲近的关系。 小结:全文实如题目所示,自始自终是写藤野先生的。和纪念藤野先生 的优良质量是全篇的核心内容。 可这篇文章的从题仅仅就是对藤野先生的称颂和 纪念吗?不,本文的字里行间中,更多是委婉透露:藤野对鲁迅这个异域学生的 特殊关怀和细心培育,是基于对他的爱国从义的怜悯和卑沉,或者不妨说, 是鲁迅的救国救平易近的理想吸引了、了藤野先生。也就是说一面爱国从我的抱 负和志向,一面是对于这种爱国从义的怜悯取卑沉。爱中国,为中国是沟通两颗 心的渠道,是维系两人友情的纽带,是做品的内正在线索。全篇的根基内容是记叙 做者取藤野的师生交谊, 称颂藤野的高尚质量, 做为贯穿全篇的内正在线索则是爱 国从义——说完整些,是做者的爱国从义思惟豪情,和藤野对他的卑沉。二者是 明取暗,外正在取内正在的关系,如斯看来,写爱国从义取写藤野的质量,非但 不合错误立,并且是相得益彰的了。 五、进修本课后,你又有了哪些收成? 明白: (一) 散文中若何做到形散时而神不散, 现实上就是把握好叙事明线取感情 暗线两条线,并环绕它们的来组织材料,理清思,建构全文。 (二)深受藤野先生的高尚质量,鲁迅先生爱国从义的传染。 六、课后功课 浙江绍兴的鲁迅帮居是出名旅逛景点,该景点拟添加一个“鲁迅正在日本”陈 列室,持上一幅藤野先生的照片,请你为照片配上一段讲解词。(200 字摆布) 【参考谜底】略 9/9

  《藤野先生》名师教案(2课时)_语文_初中教育_教育专区。《藤野先生》名师教案 讲授: 1.本文所表示的思惟豪情, 取特定的时代布景关系亲近, 但恰好处于享受中 国庞大的学生们对其时的汗青现状领会不敷, 以至有些缺失, 因而, 教师有需要指导