他原预备结业回来救治像他父亲一样被误的病人

更新时间: 2019-09-09

  《藤野先生》公开课教案 讲授方针: 1.进修本文选择典型事例凸起人物质量的写法。 2.理解本文言语稠密的感彩。 3.领会藤野先生的思惟质量。 讲授沉点: 1.领会做者留学日本的环境、取藤野先生的交往和本文的写做布景。 2.把握课文的组织布局,理解课文的思惟内容。 讲授难点: 控制本文通过典型事例凸起人物质量的写法 课时放置:2 课时 第一课时 讲授过程 一、 导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们领会到三味书屋中的老先生 虽然施行的是封建书塾教育,但思惟还算,因而,鲁迅对他“很”。虽是 “很”,但并不是很有豪情。藤野先生是鲁迅正在日本仙台学医时的一位日本医 专的传授, 他是一位如何的教员呢?鲁迅对他的豪情又是若何呢?让我们一路走 访《藤野先生》吧! 二、预习巩固 1。做家做品 学生引见鲁迅其人及做品。 1881 年降生于浙江省绍兴县城一个逐步没落的封建 家庭。1936 年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他颁发第一篇白话小说《狂人 日志》时起头用的笔名,现代出名文学家、思惟家、家,中国现代文学的伟 大奠定人。我们正在初中学过他的做品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和山 海经》、《社戏》《雪》 2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“晚上的花到了薄暮才拾起来”,是鲁迅正在 中年当前回忆本人青少年时的履历感触感染的集子, 原题是 《旧事沉提》 , 这组散文, 是渗透着儿时家乡瓜果的清爽甜甘旨道的小品,鲁迅把这夸姣的回忆散文,比做 一组晨曦里绽放的花朵, 拾来自赏、 , 而并不是间接为了和役。 能够说, 《朝 花夕拾》是一曲少年时代糊口的恋歌,而不是投向仇敌的投枪和匕首。我们前面 提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和》都是选自这一本集子。 3。简介做者的留学目标 鲁迅是抱着寻求救国道的心愿到日本学医的。1904—1906 年正在仙台医学特地 学校学医, 他原预备结业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦, 来实现治病 救人,救人救国的人生胡想。可鲁迅最终并没有成为一名大夫,他后来放弃了医 学,于 1906 年到东京起头处置文学勾当,1910 年回国后,继续用文艺做为武 器进行和役,成为出名的文学家、思惟家、家。这事实是怎样一回事呢?下 面我们就一路来阅读这篇课文。 三、全体 教师播放朗读,学生倾听,完成下列使命: 1.标注出难字难词。 2.这篇散文是以什么挨次记叙的?又是以什么做为核心记叙的? 以什么为线.留意:文章变换了几个地址? 4.划分文章的段落条理,并说说各部门的大意。 学生听读后,会商明白: 1、需要留意的字词列举如下: 绯(fēi)红:鲜红。 一下。 :传播的毫无按照的。 瞥(pīe)见:很快地看 畸(jī)形:纷歧般的外形。 遗平易近:a.留下的正在国外的人;b.改朝 人平易近。 不逊(Xùn):不 换代后仍前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的 客套;貌;骄傲、。 美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。 2、 明白:文章是按工作成长的时间先后挨次来组织典型材料的。以藤野先生 为记叙的核心,以做者的思惟豪情的变化为线、 变换了三个地址:①“我”正在东京;②“我”正在仙台;③“我”分开仙台 后 4、理清布局 第一部门(第 1—3 段):写“我”正在东京的及感触感染。 第二部门(第 4—35 段):这是全文的从体部门,写“我”正在仙台取藤野先生了解、 相处和离 别,表扬先生的高尚质量。 第三部门(第 36—38 段):写“我”分开仙台后纪念藤野先生的豪情,以及先生 的高尚对我的激励取鼓励。 四、研读,阐发藤野抽象 1、学生采用跳读体例。阅读相关写藤野先生的内容学生浏览 6—10 段,找出有 关描写人物表面、言语等方面的语句。 (学糊口动)找出文中做者关于藤野先生的描写,说说做者初到仙台时,目睹 耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文若何描写藤野先生的抽象? 回覆后明白: 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——糊口简朴 学者抽象 2、学生再按照阅读,讲义扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像, 请你为这张画像配一段简要的文字申明。 用 “藤野先生是一个___________的人” 的形式回覆,选择角度归纳综合人物抽象: 学生积极思虑,讲话。教师指导、提醒: ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 特点明显的肖像:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学传授。 糊口习惯角度:糊口简朴。 治学角度:认实担任、治学严谨。 看待学生角度:热情诚恳、循循善诱。 3、过渡:这就是做者对藤野先生的第一印象,包罗亲目睹到的,耳朵听到的。 读到此,一个糊口简朴、治学严谨的学者抽象已展示正在我们的目前了,这是做 者,也是我们读者对藤野先生的初步领会。让我们继续读下去,看做者为我们 论述了藤野先生的哪些工作,透过这些工作,我们将更深切地领会藤野先生的 内正在质量。大师找找看,一共写了我取藤野先生之间的几件工作,别离表现了 藤野先生什么思惟质量。 4、学生朗读 11—23 段,要肄业生给每件工作拟一个小题目。 明白每件工作分 别表现了藤野先生什么思惟质量。 明白: 添改课本———认实担任 改正剖解图——严酷要求 关怀练习———热情诚恳 领会裹脚———求实 结论:课文具体写了四个典型事例,从分歧的侧面表示了藤野先生治学严谨、 正曲热诚、没有平易近族的崇高质量。 提问:学了 6—23 段文字,我们懂得了学写雷同做文要留意哪几点? 学生思虑回覆,教师小结。 明白:①学会选择典型事例凸起人物质量的写法 ②叙事该当有详略 ③叙事时 要留意描绘人物的神志 5、读到此,教员有一疑问,藤野先生就长相,并不是荣耀四射,很是通俗。就 行为,很是普通,做着教员该做的事。假如你碰着如许的一位教员,你会感觉 他伟大吗?那么,做者为什么说藤野先生是“最使我感谢感动,给我激励”的教师 之一? 学生会商:这取做者其时所处的很是相关系。就拿“匿名信”和“看片子”这两 件事来看,这些严沉损害了我的自大心。而正在这种环境下,藤野先生的帮帮 是实实正在正在的,只为学术,但愿中国有新的医术。其实,其时,日本人一向看不 起中国人的,称中国报酬“东亚病夫”,所以,做为一名日本教师,他抛开了这些 ,没有,热情关怀我,严酷要求我,这是何等伟大的人格。 藤野先生风致, 特别是他毫无平易近族——他对“我”的热心期 望,“小而言 之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种取风致,正在“我”的“眼 里和心里”怎能不感应伟大呢?怎能不感谢感动他呢?又怎能不从中遭到鼓励、 激励呢? 一 个“最”字分量极沉,实诚地表达了做者的、感谢感动和纪念之情。 五、总结本课: 这节课我们认识了一位普通而伟大的教师,感触感染了这份逾越国籍的师生情。一 位优良的教师,就像一盏不灭的灯,会长久地着人们,给人以和力量。 似乎课文进修能够竣事了。实的能够竣事了?本文题目为《藤野先生》,为什 么文中却旁逸出很多其他内容呢?是大做家的败笔,仍是还有目标呢? 六、安插功课。 做文片段:通过写典型事例凸起人物质量。 提醒:先确定写谁,然后确定要表示人物什么思惟质量,最初环绕核心选择事 例,组织成文。 师生总结板书:(一) 正在东京(1~3):写清国留学生:赏樱花、学跳舞 正在仙台(4~35):写取藤野先生的交往 分开仙台后(36~38):写对藤野先生的纪念 板书设想:(二)添改课本 改正剖解图 关怀剖解练习 领会女人裹脚 关怀学生、工做认实担任 对学生要求严酷 热情诚恳,注沉学生思惟不雅念前进 脚踏实地、摸索研究

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